为了加强实验教学管理，提高实验教学质量，根据燕山大学本科教学管理有关文件，特制定以下规定：

一、实验教学管理

1、各实验室应该根据开课计划和实验教学大纲要求，于每学期开学两周内填写《燕山大学实验教学计划表》，留学院教务科存档。

2、实验指导教师（含担任实验指导工作的实验技术人员，以下同）要严格执行实验教学计划和实验教学大纲，不得随意变更实验项目和学时。

3、对于非独立开课的实验，要求实验与理论教学同步进行，相关实验教师应在课程理论教学开始初安排制定实验项目时间，在课程考试之前完成所有实验项目以及实验成绩评定工作。

4、指导教师应及时认真批改实验报告或作业，不符合要求的应退回重做。要按照实验教学考核内容评定学生成绩。单独设课的实验课程，在课程结束后，指导教师应及时将学生实验课成绩提交，并打印交院教务科存档；非单独设课的课程实验，在所有实验结束后，指导教师应及时将学生实验成绩评定依据表交理论课任课教师，以便将实验成绩计入该课程的总成绩。最后与试卷等资料统一交院教务科存档。对于未完成全部实验项目或者实验报告未交的学生，该课程实验成绩以零分计。

二、实验成绩考核

1、考核内容：实验态度、实验理论、操作技能、实验报告等。

2、考核办法：根据本课程实验教学的特点和条件，采取灵活多样的方式进行考核，在所有课程实验项目结束后，根据每个实验项目考核的成绩，得到该学生该门课程实验的成绩，成绩考核一般采用百分制。同时填写《燕山大学电气工程学院实验成绩评定依据表》，并在考试前交予该门课程任课教师。

3、实验成绩记录：独立开课的实验课考核成绩，即作为该门课程的成绩；非独立开课实验的成绩纳入该门课程的总评成绩考核中，如果实验成绩不合格，该门课程总评成绩即为不合格，必须重修。

三、成绩折算办法

课内实验学时达到4学时及以上课程，实验成绩按比例计入总评成绩，总评成绩包括理论成绩与实验成绩两部分，折算办法根据课程学时比例分配决定。

实验学时占课程总学时15%以下，实验成绩占10%，理论成绩占90%，

计算公式为：总评成绩=理论成绩﹡0.9+实验成绩﹡0.1

实验学时占课程总学时15%及以上，实验成绩占20%，理论成绩占80%，

计算公式为：总评成绩=理论成绩﹡0.8+实验成绩﹡0.2

其中理论成绩与实验成绩均采用百分制。

    以上规定自2008-2009学年秋季学期起开始执行。

                                                    电气工程学院

                                                   2008年9月9日

作者按：该规定同样适用于电气学院在机械学院、里仁学院开设的课程，例如《控制工程基础》，等。

原武汉大学校长 刘道玉

　　嘉宾简介

　　刘道玉，1933年11月生，湖北枣阳人。著名教育家、化学家、社会活动家。1977年，出任国家教育部党组成员兼高教司司长，为高教战线上的拨乱反正和恢复统一高考起到了很大的作用。1981至1988年年起担任武汉大学校长，是当时中国高等院校中最年轻的一位校长。他倡导自由民主的校园文化，从教学内容到管理体制率先推行了一系列改革措施：学分制、主辅修制、转学制、插班生制、导师制、贷学金制、学术假制等等，拉开了中国高等教育改革的序幕，其改革举措在国内外产生了重大影响。

刘道玉： 　　各位教育界的同仁们、新闻界的记者朋友们，今年是我国改革开放30周年，作为一个直接参与、经历和见证了这一全过程的教育工作者，我的感受是深刻而复杂的。其间，既有成功也有失败，也得有失、有收获，但也付出了沉重的代价。回忆过去是必要的，但我今天不想过多的去回忆过去所走过的道路，我更愿意展望未来，思考在新形势下，我国高等教育改革的思路、方向、目标、过程和方式，并以此来纪念我国改革开放30周年。 　　由于时间关系，今天我只能就“教育需要一场真正的变革”作一个简要的发言。 　　回顾教育改革30年的历程，我大体把改革分为四个阶段。 　　第一阶段：1978年-1980年 拨乱反正阶段 　　从十一届三中全会提出改革开放的总方针开始，到1980年左右。大概三年时间，这一阶段主要任务是拨乱反正，包括恢复统一高考，恢复教学大纲、教学计划，落实知识分子政策。这一阶段的工作是为以后的教育改革奠定思想基础。 　　第二阶段：1980年-1988年 教育改革黄金时代 　　那个时候，在中央解放思想的号召下，全国高等教育战线，真犹如百花齐放，各个学校都积极开展改革的试点。大有英雄比武之势，像上海交大的人事制度改革，提出了工资制度“上不封顶、下不保底”，那时候别的学校都非常羡慕。比如中国科技大学少年班，华南理工学院的理工结合，科研要走在教学的前面，这都是很先进的理念。深圳大学的党政体制的改革，提出了党的机构要业余化、兼职化，党委宣传部、组织部、办公室没有编制，都得兼行政工作。兼职化、业余化，是非常大胆的开创了党政体制改革的先例。 　　当时我在武汉大学工作，面对改革大好形势，我们从哪儿做起，我们选择从教学制度开始。因为，只有改革僵化的教学制度，才能够调动广大教授和学生的积极性。我们现在很多的教育改革的措施，大部分都是那个时代推出来的，而至今还为许多高校所效仿。 　　第三个阶段：1989-1992年 停滞阶段 　　由于众所周知的原因，这一代教育改革停滞不前。 　　第四个阶段：1993年以后 发展代替改革阶段 　　也是小平同志南巡以后，重新倡导改革，谁不改革谁下台，这个时候改革又开始回升。 　　但是从1993年到现在已经15年过去了，我们虽然推出了一些改革措施，但是在我看来，都是属于添枝加叶式的改良。这一代突出的是以发展代替了改革。 　　我们怎么评价30年的教育改革？ 　　30年当中，特别是80年代，进行了许多有益的改革实验，这是值得充分肯定的，也取得了不少的宝贵经验。但是从90年代开始以后，大学出现合并、升格、扩招、抓了发展，而出现了冒进和浮夸。 　　虽然抓了一些改革，但是没有抓教育本源的改革，所以问题重生，积重难返。总的来说，30年教育改革，虽然取得了一些成绩，但是由于没有涉及教育本源的改革，所以总的来说我们的教育改革是不成功的。 　　联合国教科卫《在教育的今天、明天这本书》当中，对于世界范围的改革做了评价，他说“像今天这样零星地进行一些改革，而没有一个关于教育过程、目标与方式的整体观念，已不再是可取的。”我想这个评价对于中国30年的改革也是有针对性的。 　　下面谈到戊戌变法的教训。戊戌变法的教训是极其深刻的，戊戌变法是中国学步民主的开端，可惜我们现在还站在民主的大门之外。梁启超先生是戊戌变法的先锋人物，他沉痛地总结变法失败的原因：“变法不变本源，而变枝叶，不变全体，而变一端，非徒无效，只增弊耳”。我们用他的这一句教训看看我们今天中国的改革，我觉得是很相似的。 　　为什么中国需要一场真正的教育变革？我认为原因有三： 　　首先，我国高等教育与世界发达国家的高等教育有很大的差距。据资料统计，至今中国还没有一所大学能够进入世界前200名。我是相信的，尽管英国泰晤士周刊的评价，说北大进入了前17名、15名、14名，那个评价是不可信的。 　　其次，虽然我国大学生和研究生数量居世界第一，特别是大学生是世界第一，但是我们又培养出了多少的高质量、杰出的、世界顶尖的人才呢？恐怕微乎其微。包括诺贝尔奖在内，和几乎所有的基础科学领域的世界大家，中国现在都是空白。别说天文、数学、物理、化学、生物、地学、地质学、建筑学、计算机，包括文学、新闻学，所有都是空白。不仅仅是诺贝尔的问题，据我统计，诺贝尔奖107年了，大概有将近700位获得者，其中有600人都分布在世界一流大学里，而我们中国现在没有。 　　最后，近几年，我国高等教育问题很多，群众议论纷纷，强烈的要求改革。许多媒体都做过调查，群众现在最不满意的问题，是困扰教育问题之一。所以要求我们进行真正的变革。 　　什么是我国高等教育的本源问题呢？ 　　所谓本源，是事物产生的根本原因，而教育的本源是指影响教育质量和科学水平的根本原因。我认为我国教育的本源问题有三： 　　一、教育理念。二、教育体制。三、培养人才的模式。 　　一、教育理念。 　　之所以教育改革不成功，就是在三个问题上，我们没有或者几乎没有触及。 　　讲到大学理念，不得不提到德国17世纪哲学家——康德。康德被认为是世界近现代哲学家第一人。他终身在他的家乡，直到47岁还是讲师，没有提到副教授，后来做了教授、校长。 　　什么是大学理念？大学理念从根本上来说就是回答大学是什么？大学是干什么的？一提到大学是什么，我们就不得不想到古罗马时候有一个学者奥古斯丁对时间的提问，他说：“如果不问时间是什么，我大概还知道时间是什么，但是真正问时间是什么，我倒不知道时间是什么了。” 　　大学也是，大学是什么？虽然我们培养了2000多万的大学生，现在在校的大学教师队伍几千万人，但并不一定每一个在大学工作的人都知道大学是什么，大学是干什么的。康德是世界上第一个回答大学是什么的人，他说“大学是一个学术共同体，它的品性是独立追求真理和学术自由”。可见我们对这一点是理解的有很大的偏差。 　　其次，关于教育理念，不得不讲到关于培养人才的理念，中国和西方在人才培养上有一个根本的区别，西方是讲成长，是以裸塑的质量主义为基础，是按照效仿自然的法则，按照受教育者的兴趣、志愿、选择，自然的生长，不受外界的干预。而中国教育理念的源头是塑造。塑造就是把受教育者当做一个原材料，把它放在一个标准的模具当中，放到生产流水线上，而生产出来规格毫厘不差的统一产品，这就是中国大中小高等教育特色。我们在人才培养理念源头上都存在问题。小孩接受父母的塑造，各类学校接受国家教育部统一标准的塑造，其结果就导致我们学校没有特色，学生没有个性、没有创造性，这就是根源所在。 　　二、大学体制。 　　所谓体制就是体系和制度的简称，具体来说，就是指国家的企事业、教育、文化单位的隶属关系和权力的划分。 　　中国大学的教育体制是高度集权的体制，人们把这种高度集权的体制称作为大一统的体制，也就是大包大揽教育领域一切教育资源和决策与管理权。 　　我们大家都看到，教育部近些年推出了许许多多的教育工程，教育工程就是计划，教育工程越多，教育计划性越强，是典型的计划经济思维在教育战线上的表现。如果说我们经济体制转轨了，可是我们的教育体制依然还停留在集权制的体制。大一统的体制与大学独立自治是对立的。 　　讲到大学体制我要介绍一下法国的哲学大师，雅克•德里达。德里达曾经对大学独立发表他的论文，“大学是无条件追求真理的地方，大学独立到什么程度？大学不仅相对于国家是独立的，而且对于市场、公民社会、国家和国际的市场也是独立的。” 　　美国经济学大师中的大师弗里德曼在1955年就发表了政府在教育中的作用一文，他倡导教育券，保证受教育者的自由选择权和公平性。 　　同时，他提出政府有责任投资教育，没有必要经营教育。而我们国家正好相反。 　　三、教育模式。 　　迄今为止，主要有两种有代表性的教育模式，一个是美国通识教育，二是前苏联的专业化教育，我国现在仍然是专业化的教育。 　　专才教育的弊端大家都知道，专业划分太细，学生知识面太窄，难以适应急剧变化的市场的需要，难以培养出杰出的人才。 　　台湾国学大师钱穆先生是自学成才的，只有中学文化程度，但是他是国学大师，他对通才和专才的见解，他说“近日国家社会所需者，通人尤重于专家，而近日大学教育之智识传授，则只望人成为专家，而不望人成为通人。夫通方之学与专门，为智识之两途，本难轩轾”。 　　德国著名哲学家汉娜•阿伦特，这是世界上唯一著名的女哲学家。阿伦特对大学的实用主义进行了批判，她说“当大学决心经常为国家，社会利益集团服务的方针的时候，马上就背叛了学术工作和科学本身。大学如果确定了这样的目标，无疑等同于自杀。” 　　两弹一星功勋科学家钱学森先生，有一段话我记得非常清楚。2006年7月29日，温家宝到301医院探望钱学森先生。本来温家宝总理是希望征求钱学森对十一五规划的意见，可是钱学森先生却发表了一条对教育十分重要的建议，他说现在中国没有发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科技发明创新的人才模式去办学，没有自己独特创新的东西，这是一个很大的问题。一年以后，钱学森先生又感言，中国长远发展上我最忧虑的就是这一点。2006年7月29日这一条建议发出以后，到了8月23日《光明日报》才发表出来，登出来以后，我就关注国家和大学做何反应。一年过去了，我彻底失望了，一年没有任何反响。到了2007年，温家宝总理在中南海召开一个教育家的座谈会，就是座谈钱学森这个重要建言，可惜都理解偏了，只字没有谈到教学模式的问题，而理解成中国大学为什么培养不出大师来。大师不是大学自己培养出来的，启功、钱穆、华罗庚都是中学生，他们都是大师，所以大师不是大学直接培养的，完全理解偏了。 　　怎样才能进行教育变革？ 　　我国高等教育存在的问题，有着深刻的历史根源，早期大学是在“中体西用”实用主义的指导思想下，是从西方舶来的，但只移植了大学的躯壳，而却舍去了它们的精髓和灵魂——独立、自由、民主、质疑和批判精神。因此，在大学理念、大学体制和培养人才的模式上，我国至今仍然处于误区。如何进行改革？我认为中国的高等教育不仅仅是真正的变革，不下大力气，不动大手术是难以见效的。 　　医生不能给自己开刀，必须请别的医生开刀。我们教育改革也必须这样，也必须动大手术。 　　两点建议： 　　第一、在中央的领导下，开展一场教育改革的启蒙运动。康德说：“启蒙就是使人们脱离幼稚状态”。从教育部到多数民众，大多数人仍然置身于教育改革之外，尚不知道什么是教育改革，应当改什么，怎样改，由谁来改。 　　举个例子来说，教育部负责人在多个场合宣称“中国教育改革是成功的”，所举证的例子之一是“两基”普及率达到85%以上。这是一个地地道道的伪命题，因为“两基”普及率不属于改革的范畴，与教育改革没有因果关系。中国的义务教育普及率达85%完全是欺世盗名。国家1985年颁布的义务教育，从1986年元月1日开始实施，直到2006年我们才宣布农村免除义务教育费。2007年城市免除教育费。从1986年-2006年我们都是搞的收费义务教育。义务教育是一个国际规范的政策，国际规范的法规，义务教育是强迫受教育者和政府两方面，到了适龄学童必须上学，政府必须为学生付全额学费，双方任何一方违背了，都要承担《义务教育法》的违规责任。教育部如果认为义务教育达到85%，85%的学生要起诉教育部，家长买单义务教育，20年之内，全国各地，上上下下，大张旗鼓的进行义务教育的检查、评估、达标，轰轰烈烈，可是这边没有人质疑这种假义务教育，可见这样是不是幼稚状态，对这种要不要进行教育改革的启蒙？不启蒙能不能把教育改革深入下去，是很难的。 　　第二、在中央领导下，成立教育改革的指导小组，邀请国内外开明教育家、思想家，有志于教育改革人士，制定改革方案，指导和推动，包括教育部在内的全国教育系统改革。 　　感言： 　　之一：为什么国内外所有的大师都主张大学独立、通识教育，反对实用主义，而中国的教育政府部门却热衷于对大学的控制和实用主义，因为前者懂得科学和教育的规律，而后者却不懂。 　　之二：忠言逆耳利于行，苦口良药利于病。我以上所言，乃肺腑之言，希望引起中央高层的重视。

由于受到教育部、湖北省和武汉大学三方保守势力的阻挠,1988年3月6日,刘道玉被国家教委干部局负责人奉命宣布免去武汉大学校长职务。

相关连接：电气工程学院关于实验教学考核和成绩评定的规定 

《控制工程基础(第3版)》教学计划

本计划制定的原因是由于教材的更新（孔祥东主编，控制工程基础(第3版)，机械工业出版社，2008）和里仁下发教学任务书上学时数的改变，制定原则是以上一版教材（王益群、孔祥东，控制工程基础，2001）和过去的教学过程为基础，保持教学活动的承启性

一、教学学时

本课程为机械类专业考试课

大院：总学时为40/4学时，其中讲课36学时，实验4学时。（没有变化，与过去相同）

里仁：总学时为48/4学时，其中讲课44学时（增加了8学时），实验4学时

二、里仁学院学时变动的处理方法

里仁学院多了8学时，解决的方案是增加讲授根轨迹（4-6学时）并把原来36学时的内容讲透铺陈成为38-40学时（除了根轨迹，还基本与大院一样，有利于大院里仁后续课程的统一）

注：下面标“#”号者为里仁学院增设内容

三、任课教师

四、授课计划

第1次课：第1章绪论。（若时间充裕，继续讲第1章练习题、图1-7微分方程的建立过程，等）

第2次课：第2章数学模型。§2-1 控制系统的微分方程（机械平移系统在第1次课中讲；机械转动、电枢控制式直流电机、线性化方法、液压系统等不讲，或简要介绍概念，方法与思路）。物理模型以机械平移系统和RLC网络为主考核，其他如转动、有源网络等不予考核

§2-2 拉式变换及反变换（定义、典型信号、重要的几个性质、反变换）；表2-1中以前8个为重点记忆；性质以线性、延时、位移、微分、初值、终值定理为重点记忆，其余简要了解

第3次课：（第2次课结束后，拉式反变换最后一题没讲完-有重根情况，解常系数线性微分方程也没有讲完，第3次课接着讲），§2-3 传递函数的概念及基本环节的传递函数。返回“§2-1 二、”处，讲图2-4，图2-5。针对几种物理模型，讲解建立传函的过程

第4次课：§2-4 系统框图及其化简

第5次课：§2-5 信号流图及梅逊公式

第6次课：第3章时域分析。§3-1 时间响应及典型输入信号。§3-2 一阶系统的时间响应

第7次课：§3-3 二阶系统的时间响应

第8次课：§3-5 稳定性及其代数稳定判据

第9次课：§3-6 误差分析与计算

第10次课：第2、3章习题课

#第11次课：第4章根轨迹。§4-1 根轨迹的基本概念。§4-2 常规根轨迹

#第12次课：§4-2 常规根轨迹。习题课。（注：根轨迹不做重点内容考核，约5-8分）

第11／#13次课：第5章频域分析。§5-1 频率特性的基本概念  §5-2 频率特性表示法

第12／#14次课：§5-2 频率特性表示法。§5-3 闭环频率特性

第13／#15次课：§5-5 几何稳定判据

第14／#16次课：§5-6 相对稳定性

第15／#17次课：#第4章、第5章习题课

第16／#18次课：第6章综合与校正。§6-1 概述。§6-2 串联校正装置的形式及其特性

第17／#19次课：§6-3 用频率特性法确定串联校正装置（滞后-超前校正装置的确定以及之后的内容不讲）

#第20次课：习题课

#第21次课：统筹机动学时，把这些学时融合在平常的教学中

第18／#22次课：总复习，统筹机动学时

小计：大院18次课，里仁22次课

五、各章授课学时分配（供参考）

第1章(2学时)、第2章(8学时)、第3章(10学时)、#第4章(4学时)

第5章(10学时)、第6章(4学时)、机动(2学时/#6学时)

授课总学时为：36  #44

六、统一制定的各章作业题（结合上一版教材和过去教学过程制定）

第2章：2-2(5)；2-6(4)；2-9(1)；2-13a；2-21b；2-28a、c

第3章：3-2；3-5；3-9；3-19；3-20；3-21；3-28

#第4章：4-3

第5章：5-4；5-8(2)、(7)、(8)；5-11；5-13；5-14；5-18a、b、c、e

第6章：6-4；6-6；6-8

七、统一制定的各章练习题（结合上一版教材和过去教学过程制定）

第1章：1-1；1-2；1-3

第2章：2-1；2-2(1)、(3)、(8)；2-4b；2-6(1)；2-7(1)、(3)；2-9(2)；2-12；2-13b；2-16a；2-17；2-18；2-21a、c；2-27；2-28b、d；2-29a、b；2-31b

第3章：3-1；3-8；3-11；3-15；3-16(5)、(6)、(7)、(8)；3-17(2)、(3)；3-27；3-29

#第4章：4-1(1)、(2)、(3)；4-2；4-9；4-10

第5章：5-1；5-2(1)、(3)；5-5；5-6；5-7；5-8其余；5-9；5-10；5-12；5-15；5-16；5-17；5-18其余

第6章：6-1；6-2；6-3；6-5；6-13

鉴于第3版习题较多，抽取部分作为练习题，使学生有针对性地做练习。教师也可以对作业题和练习题进行讲解或答疑

另外，其他未列入作业题和练习题的习题，供学生自学用，不做要求，考试题不从这些题目中出，有精力的学生阅读了解一下这些题目，对开拓思路有好处

八、教材中不讲授内容

1、教材中打星号“*”内容

2、第2章中的机械转动（图2-1b、图2-3等）、直流电动机（图2-6等）、液压部分（P16  “三、液压系统……”）

3、第3章第6节中的内扰（P69 “5.内部扰动引起的稳态误差”）

4、第6章，P146“三、串联相位滞后-超前……”以后内容

5、第7～10章（采样系统有些专业后续课程有专门课程，现代控制理论有些专业研究生阶段学习）

九、勘误(已通知出版社下次印刷时修改)

全文中：“博德”  应为  “伯德”或“Bode”

另请各位教师同学在教学结束之后，把发现的错误统计或标记好，统一汇总到我处，我再通知出版社修改，以便在下次印刷时纠正过来

2008年8月28日 定稿 

邮箱：control@ysu.edu.cn       

1、首先，设计文档需要的样式，比如标题1、标题2等；      

2、点击“格式”->“项目符号与编号”，在“项目符号与编号”对话框（图1）里面点选“多级符号”选项卡，从里面任选一种格式，在本例中选择第一种，然后点击“自定义”按钮，接着弹出“自定义多级符号列表”对话框（图2），如果不是图示的样子，则点击右面的“高级”按钮。

3、首先设置一级标题的自动编号。在图2“编号格式”区域的左面的“级别”列表框里面点选“1”，在右面的“编号格式”文本框里面就会显示出有阴影的“1”字。可以在“编号样式”里面对它的格式进行修改，可以改成罗马数字、中文的一二三四等。还可以设置其起始编号，一般设置成1。文档的一级标题的格式为“第X章”，因此，在“编号格式”文本框里面的“1”前面和后面分别添加“第”和“章”，然后在章的后面添加一个空格，变成图3的样子。编号位置和文字位置可以设置，也可以在样式里面设置。在左下角的“将级别链接到样式”里面选择“标题1”。

4、设置二级标题自动编号。接前面的步骤，点选“编号格式”->“级别”里面的“2”。编号格式显示为“1.1”第一个“1”代表的是前级编号，后面的“1”代表的是本级别的编号。然后，在左下角的“将级别链接到样式”里面选择“标题2”即可（图4）。

5、标题3的设置和标题2的基本一致，只是在“编号格式”里面多了一个“前一级别编号”而已。

6、设置完成后在“样式和格式”窗格里面的标题1、标题2、标题3都变成了图5的样子。你还可以对它们进行修改，比如将标题设置成居中格式。现在，在文档里面设置样式的时候就可以自动编号了，效果如图6所示。

7、这样在写论文的时候也有一个麻烦，“摘要”“目录”等也是用一级标题，但不能有“第X章”字样。解决办法就是在新设置一个专门用于它们的样式，或者有更好的办法我还没有发现

在论文中，图表和公式要求按在章节中出现的顺序分章编号，例如图1－1，表2－1，公式3－4等。在插入或删除图、表、公式时编号的维护就成为一个大问题，比如若在第二章的第一张图（图2－1）前插入一张图，则原来的图2－1变为2－2，2－2变为2－3，…，更糟糕的是，文档中还有很多对这些编号的引用，比如“流程图见图2－1”。如果图很多，引用也很多，想象一下，手工修改这些编号是一件多么费劲的事情，而且还容易遗漏！表格和公式存在同样的问题。

能不能让Word对图表公式自动编号，在编号改变时自动更新文档中的相应引用？答案是肯定的！下面以图的编号为例说明具体的作法。

自动编号可以通过Word的“题注”功能来实现。按论文格式要求，第一章的图编号格式为“图1－×”。将图插入文档中后，选中新插入的图，在“插入”菜单选“题注”，新建一个标签“图1－”，编号格式为阿拉伯数字（如果不是点击“编号”修改），位置为所选项目下方，单击“确定”后Word就插入了一个文本框在图的下方，并插入标签文字和序号，此时可以在序号后键入说明，比如“形态学膨胀运算示例”，还可以移动文本框的位置，改动文字的对齐方式等。再次插入图时题注的添加方法相同，不同的是不用新建标签了，直接选择就可以了。Word会自动按图在文档中出现的顺序进行编号。

在文档中引用这些编号时，比如“如图1－1所示”，分两步做。插入题注之后，选中题注中的文字“图1－1”，在“插入”菜单选“书签”，键入书签名，点“添加”。这样就把题注文字“图1－1”做成了一个书签。在需要引用它的地方，将光标放在插入的地方（上例中是“如”字的后面），在“插入”菜单选“交叉引用”，弹出对话框中引用类型选“书签”，“引用内容”为“书签文字”，选择刚才键入的书签名后点“插入”，Word就将文字“图1－1”插入到光标所在的地方。在其他地方需要再次引用时直接插入相应书签的交叉引用就可以了，不用再做书签。

至此我们就实现了图的编号的自动维护，当在第一张图前再插入一张图后，Word会自动把第一张图的题注“图1－1”改为“图1－2”，文档中的“图1－1”也会自动变为“图1－2”。

表格编号的作法与图相同，唯一不同的是表格的题注在表格上方，且要求左对齐。

公式的编号略有不同，插入公式后，将公式单独放在一个段落，版式为“嵌入式”（Word默认），光标放在公式之后，不要（注意是“不要”）选中公式，在“插入”菜单选“题注”，由于没有选中项目，所以“位置”一项为灰色，新建标签“公式1－”，点击“插入”，Word就将标签文字和自动产生的序号插入到光标所在位置。在文档中引用公式编号的方法与图相同，此处不在赘述。公式的编号要求在右边行末，具体的方法在“制表位的使用”一节详细说明。

这里顺便说一下，交叉引用、书签和题注都是Word的域。域是文档中可能发生变化的内容，Word使用域来进行文档自动化。多个域的联合使用可以实现更复杂的功能，各个域的具体使用方法请参考Word的帮助。

注：

2        题注中新建标签时，Word会自动在标签文字和序号之间加一个空格，看起来不那么舒服，可以在插入题注后将空格删除，然后再将文字做成书签。

2        书签名最好用图（表、公式）的说明文字，尽量做到见名知“图”。

2        图（表、公式）的编号改变时，文档中的引用有时不会自动更新，可以鼠标右击引用文字，在弹出的菜单中选“更新域”。关闭文档再打开Word会更新所有的域。

二.    制表位的使用

制表位是指水平标尺上的位置，它指定了文字缩进的距离或一栏文字开始的位置，使用户能够向左、向右或居中对齐文本行；或者将文本与小数字符或竖线字符对齐。用户可以在制表符前自动插入特定字符，如句号或划线等。默认情况下，按一次Tab键，Word将在文档中插入一个制表符，其间隔为0.74厘米。

制表位的类型包括：左对齐，居中对齐，右对齐，小数点对齐和竖线对齐等，这些制表位的使用方法大致相同，这里仅根据论文中公式排版的要求和目录的制作为例说明制表位的使用方法和效果，更详细的说明请参阅Word的帮助文档。

论文里的公式要求单独放在一个段落，公式居中；按章节进行编号，编号用小括号括起来放在右边行末。首先输入公式和编号，公式的版式选择“嵌入式”，编号用小括号括起来。然后把光标放在公式所在的段落里，点击页面左上角的制表位图标，切换到居中制表位，用鼠标在水平标尺上大约中间的位置点一下，这样就放置了一个居中制表位在点击的地方，如果位置不合适还可以用鼠标拖动进行调节。再把左上角的制表位图标切换到右对齐制表位，用放置居中制表位相同的方法放置一个右对齐制表位在行末。

设置好制表位后，把光标放在公式的前面，按一下Tab键，这样就在公式的前面插入了一个制表符，此时公式以居中制表位为中心居中对齐，再把光标移到公式和左括号之间，再按Tab键插入一个制表符，编号就跑到行末了。

用制表位的方法来处理公式的排版，很简单也很方便，不用去敲很多空格去把公式挪到中间，编号推到行末。还有一个好处，若公式或编号的长度发生变化时，Word会自动调节以使公式始终在页面的中间，编号始终在行末，不会因为公式或编号变长而换行。更简单的作法是把公式段落的设置保存为样式，所有的公式段落应用此样式，即简单又方便，而且可以保持所有的公式段落制表位的一致。手工设置制表位，你能保证每次居中制表位的位置都一样吗？！

涉及到制表位还有一个概念：前导符。前导符是填充制表符所产生的空位的符号，一般有实线、虚线、点划线等，在目录中经常见到（就是标题和页码之间的圆点）。制作目录时，敲入标题和页码后，在行末设置一个右对齐制表位。点击“格式︱制表位”，制表位对话框显示了光标所在段落的制表位信息。选择右对齐制表位，前导符选择圆点（Word默认无前导符），确定后在标题和页码之间插入一个制表符，可以看到页码跑到行末了，而且页码和标题之间用圆点进行了填充。当页码或标题长度变化时，Word会自动增加或删除圆点。这里用目录做例子只是想说明前导符的使用方法，其实制作目录还有更好的方法，下文详述。

注：

1)        按一次Tab键插入的是一个制表符，因此不要在文档中用制表符代替空格来产生空白间隔。不然若把这段文字粘贴到其他存在不同制表位的段落，或文档的制表符默认设置变化时，版面就会混乱。

2)        有时候按Tab键后Word会产生一个灰色箭头，这实际上是Word的制表符格式标记，格式标记还有段落标记（拐弯的箭头）、空格（灰色圆点）等。这些格式标记在打印文档时是不会打印出来的，格式标记是否显示以及显示哪些可以在“工具 | 选项”的“视图”选项卡里进行设置。

2、在Word中批量转换文档
手头上有许多Word生成的DOC文件，想都转化成TXT文件去投稿，而苦于往返于“打开/另存为”之间。其实，在Word中是能够批量转换文档的。只要我们试着单击“文件”→“建立新文件”命令，打开“新建”文件对话框（注意不能单击快捷栏上的“新建”图标或直接按“Ctrl+N”快捷键，这样Word会使用其默认模板建立一个新文件，而不会打开“新建”文件对话框），点击“其它文档”标签，并双击其中的“转换向导”项目（但如果你的机器中没有安装此模板，系统会自动启动Office2000或XP的安装程序，并会提示你插入Office2000光盘），再顺着向导一步一步操作。利用该向导既可以将Word2000/XP中所有支持的文件格式批量转换成Word2000/XP格式，也可以将Word2000/XP格式批量转换至Word2000/XP中所有支持的文件格式，包括RTF文件、WEB页文件、WPS文件、Lotus 1-2-3、Microsoft工作表、Outlook工作薄等，相信这个强大的功能会给你带来很大的方便。

3、快速还原图片文件
利用Word可以非常方便地制作出图文并茂的作品，但是有时往往出于特殊需要（如出版、发行等），要求把其中内嵌的图片还原出来。这时我们固然可以使用Word2000打开该文件，然后选中相应图像后复制，再启动画图程序进行粘贴，最后再存盘。这对于仅含有一个两上图片的文件尚可，如果你的文档中已经内置了图片文件而且比较多，那么一个一个地拷贝、粘贴则相对来说比较麻烦。其实，只要我们单击“文件”→“另存为Web页”命令，Word就会自动地把其中内置的图片以“image001.jpg”、“image002.jpg”、“image003.jpg”、“image004.jpg”等文件存放在以另存后的WEB页为文件名加上“.files”的文件夹下（与在IE中保存的网页一样），非常方便。

4、给Word文件减肥
现在PC机上是Microsoft Windows的天下，软件也越做越大，连一些文字资料的文件也不例外。如我们在Word中打一点儿字，动不动就几十k字节，文件一多，给我们交流、使用都带来了不便（尤其是上网发附件）。其实，只要我们使用“文件”菜单下的“另存为”命令，Word则会重新将信息进行整理存盘，这样会使得文件的容量大大减少。如果你嫌每次都要“另存为”太麻烦的话，可以打开Word，单击“工具”菜单中的“选项”命令，再单击“保存”选项卡，在设置窗口中取消选择“快速保存”选项，以后Word就会在每次保存文件时自动进行信息整理并存盘，实现“减肥”操作“一劳永逸”。另外，如果我们使用了Word的嵌入字体技术，则在选中“嵌入TrueType字体”后，还应选中“只嵌入所用字符”复选框，否则Word会把所用到的TrueType字体一同“打包”，使得文件增大。

5、实现Word个性模板
用Word建立的文件默认页面是A4大小，即宽210毫米、高297毫米。但是有时由于工作的需要，我们不希望用A4大小的纸张，这样每次都必须打开“页面设置”对话框进行设置，同时，Word中默认生成的文档文件是不自动缩进的，必须使用手工调整它们的缩进，非常麻烦。其实，巧妙利用Word的模板文件功能可以设置Word的默认页面大小和自动缩进，从而实现个性模板。①进入WordXP的模板文件夹，在Windows 9x和Windows Me下为C:\Windows\Application Data\Microsoft\Templates文件夹下，而在Windows 2000和Windows NT上为C:\Documents and Settings\用户名\Application Data\Microsoft\Templates文件夹下（此文件夹为隐藏文件夹，你必须对文件夹选项进行设置才能够进入，详见Windows手册），你会看到在此文件夹中有一个normal.dot文件，此文件就是Word的默认模板文件。双击它，系统就会自动调用WordXP打开它。②单击“文件”→“页面设置”，调出页面设置对话框，将页面大小及上下左右边距设置自己所需的值，如图5所示。笔者经常使用它来写作，每次左右拖动滚动条来查看文章不太方便，所以把宽度设置小了一些，为15厘米，高度不变，仍为24厘米。③单击“格式”→“段落”，在段落设置对话框中选择“缩进和间距”标签，点击“特殊格式”下拉框，选择“首行缩进”，并设置度量值为0.7厘米（相当于两个汉字字符），即设置每段自动缩进两格（中国人用中文的特色）。④单击“文件”→“保存”命令，选择保存类型为文档模板文件，由于此时normal.dot原模板已经启动，所以无法直接保存为normal.dot文件。在此，笔者将它保存为normal1.dot文件。⑤再次进入C:\Windows\Application Data\Microsoft\Templates文件夹下，这时会看到两个模板文件normal.dot和normal1.dot。选中normal.dot文件（老模板文件），按下F2键，选择“重命名”，将它重新命名为oldnormal.dot文件，按照此法再将新的模板文件normal1.dot重命名为normal.dot文件。⑥上面的制作步骤完成后，使用起来就方便多了。单击快捷栏上的“新建”图标或直接按“Ctrl+N”快捷键即可以用你刚才的设置来进行文件处理了。

6、一次保存多个文件
在WPS2000/Office中有一个“保存所有文件”命令，这个命令非常有用，只要执行该命令，即相当于将所有的文件进行存盘操作，免去了一个文件窗口一个文件窗口切换、存盘之苦。其实，我们也可以在Word中一次保存多个文件：只要在要保存文件时按下Shift键就可以发现，原来的“保存”命令已经变成了“全部保存”命令了，此时单击这个命令相当于WPS2000中的“保存所有文件”命令，即一次性将所有打开的文件进行存盘。

7、合并Word文件
我们在使用Word制作文档时，经常要与别人合作，一般情况下，我们都是把别人的文件拷贝过来打印，这虽然方便，但是不利于文件的管理。试着单击“插入”菜单下的“文件”命令，在弹出的窗口中选择“Word文件”，再找到同事的文件，点击“插入”钮。怎么样？同事的文件是不是已经历历在目了，而且图片、表格、字体、字号、格式都丝毫没有任何变化！

8、更改文件默认存盘格式
在Word默认情况下，我们都将文件存为Word的DOC格式，但是有时候我们出于特殊的需要，如投稿时需要TXT格式、多媒体软件中需要RTF格式等。把Word文档存为其余的格式固然很方便，只要单击“文件”→“另存为”命令，然后在保存对话框中选择欲保存的类型再点击“保存”钮就行了。但是，每次这样做未免有些麻烦。其实，只要我们单击“工具”→“选项”，打开设置窗口，点击“保存”标签，在“将Word文件保存为”下拉框中的“Word文件（*.doc）”改为自己想要的格式，以后每次存盘时，Word就会自动将文件存为你所预先设定的格式了。
9、修复文件
遇到过突然停电而自己的文件没有保存、文件找到却无法打开的情况吗？那时候的你一定比失恋更痛苦！其实，在Word中设计了一个修复程序，只不过它比较隐蔽，你没有注意罢了，巧妙地使用它说不定还能够把你的工作成果给恢复过来呢。请点击“文件”→“打开”，在打开文件对话框中的文件类型下拉框中选择“从任意文件中恢复文本”项（请将鼠标向下拖动，否则无法看到这个项目），再点击原先打不开的文件，耐心等待一会儿凡是能够被恢复的文本都会出现在Word窗口中，这时候就麻烦你按一下存盘图标吧。（作者：江苏省海安县审计局阙圣贵）

http://finance.sina.com.cn/g/20071119/17311801146.shtml       

当文档非常庞大时，将其按一定的标准放置在几个文档中，再用主控文档来进行组织是一个非常明智的选择。可以在主控文档中插入子文档，主动文档中并不保存子文档的内容，只是建立了与子文档的链接。但是又可以在处理时将所有子文档同时调入主控文档中，然后同意修改格式，或是生成所有子文档的目录。

第1步，要想建立主控文档，首先将要文档视图切换至“大纲”视图。执行【视图】§【大纲】菜单命令切换视图。利用“大纲”工具栏可以执行与主控文档有关的所有功能

第2步，将光标移动至某一个空段落处，在“样式”列表中选择合适的样式应用于该空白段落（例如选择“标题4”）。然后在“大纲”工具栏上单击“创建子文档”按钮创建一个子文档，并在子文档编辑框中输入子文档名称。成功创建子文档后，在保存主控文件时子文档会自动以刚刚输入的子文档名称为文件名保存为单独的文件。重复这个步骤创建多个子文档

第3步，单击“大纲”工具栏上的“折叠/展开子文档”按钮可以使子文档变成超链接，在按住“Ctrl”键的同时单击相应的超链接可以将相应的子文档调入当前文档进行处理

子文档合并到主控文档

Word2003允许用户使用主控文档将长文档分成较小的、更易于管理的子文档，便于组织和维护。我们可以根据需要将子文档合并到主控文档，具体操作步骤如下：

1.点击“视图→大纲→展开子文档”按钮，可展开主控文档，显示出所有子文档中的内容。如果要被合并的子文档处于锁定状态，必须解除它的锁定，方法是：单击要解除锁定的子文档中的任何位置，然后按“大纲”工具栏上的“锁定文档”按钮即可。

2.单击要转换为主控文档一部分的子文档的图标。如果子文档图标不可见，请按“大纲”工具栏上的“主控文档视图”按钮。

3.按“大纲”工具栏上的“删除子文档”按钮，即可将该子文档的内容变成主控文档的内容。

注意：将子文档转换为主控文档的一部分后，该子文档文件仍保留在其原来的位置上。

如果你认为有必要，可删除该子文档文件。